Educació pedagògica al Kirguizistan

Què hauria de ser l'educació pedagògica actual? En quina direcció es desenvoluparia l'educació pedagògica al segle XXI? Hem de respondre clarament a aquestes i altres preguntes si volem construir el paradigma correcte de l'educació pedagògica moderna en Kirguizistan en el futur.

L'educació pedagògica moderna és un fenomen multicomponent, incloent-hi el nivell escolar (classes de perfil amb biaix pedagògic), educació pedagògica secundària, educació pedagògica superior, formació de professors, estudis de postgrau i doctorat.

En el marc del nostre article, ens centrarem en un dels components de l'educació del professorat: a saber, en l'educació superior la formació dels professors d'escoles primàries i secundàries.

A Kirguizistan, les escoles pedagògiques, els instituts pedagògics i les universitats tradicionalment van ensenyar educació pedagògica.

En les escoles pedagògiques i actualment col·legis pedagògics, es preparen principalment professors d'escoles primàries, instituts i universitats, per regla general, professors d'escoles primàries i secundàries. Des dels anys vuitanta, en algunes institucions educatives superiors, per exemple, a KSU nomenat per I. Arabaev, la Universitat Estatal Issyk-Kul, la Universitat Estatal d'Osh i altres universitats regionals, departaments o facultats de pedagogia i mètodes d'educació primària, on es van formar mestres d'ensenyament primari.

No hi ha una institució educativa superior especialitzada que només s'ocupi de la formació del personal pedagògic a Kirguizistan actual. Formalment, la institució educativa líder per a l'educació pedagògica, per inèrcia, és l'antiga Universitat Pedagògica nomenada per Ishenaaly Arabaev, i ara es renomena la Universitat Estatal de Kirguizistan. Tot i que hi ha formació sobre altres especialitats i àrees que no estan relacionades amb l'educació del professorat.

En el passat recent hi havia diverses institucions pedagògiques d'educació superior (Institut Pedagògic de l'Estat de Przhevalsky, Institut Pedagògic de l'Estat d'Osh, Institut Pedagògic de Dones, PIRYAL), que només eren formats pels professors. Molts instituts i universitats de la Federació Russa (Orenburg, Kursk, Michurin, els instituts pedagògics de Moscou, la Universitat Estatal de Moscou, Lomonosov, la Universitat Estatal de Voronezh, la Universitat Estatal de Leningrad i altres) han contribuït significativament a la preparació del professorat de la república. En poques paraules, l'estat va prestar molta atenció a la formació de professors per al sistema educatiu. En aquells anys no hi havia una escassetat especial de professors. Gairebé el cent per cent de les escoles de la república eren de professors. A més, en alguns llocs era difícil aconseguir un lloc de treball a l'escola, perquè no hi havia llocs de professors vacants. I treballar com a professor era prestigiós: salaris estables (no inferior al salari mitjà del país), privilegis d'electricitat, utilitats, permisos sindicals, diverses formes de suport material i moral.

En l'era de la civilització soviètica, l'educació pedagògica de l'estat va prestar molta atenció. Amb l'enfonsament de la Unió Soviètica sota l'enfrontament del mercat i les relacions de mercat, l'educació pedagògica ha canviat dramàticament. Fins ara, no hi ha una institució educativa pedagògica especialitzada a Kirguizistan. En aquella època, les universitats pedagògiques es van convertir en universitats o es van tornar a desenvolupar a altres especialitats de prestigi. Convertir-se en professor no era de prestigi. El professor va començar a ser tractat com un treballador assalariat que ofereix serveis educatius remunerats . El seu treball ha adquirit un valor de mercat. Comparat amb altres professions. En el professor de l'assignatura, és molt baix. Com A.Ya. Danelyuk: "Un professor d'escola és més sovint el portador d'un coneixement i un coneixement estable i sense canvis que s'ha limitat al llarg dels anys en una àrea de tema. El que sap i sap, el seu alumne sap i ho sap. La importància del professorat ha disminuït significativament en les últimes dècades, en l'era de la informació, la revolució científica i tecnològica, el ràpid i exitós desenvolupament d'una societat basada en l'economia del coneixement. El coneixement ha perdut el seu valor i s'ha convertit en un mitjà de creació constant de noves i noves tecnologies. En aquestes condicions socioeconòmiques, el sistema d'educació pedagògica segueix preparant un professor d'assignatura, un operador de coneixements clàssics, que es va transmetre als nens a l'escola en el passat i el segle anterior a l'anterior. Sens dubte, el coneixement de la llei d'Arquimedes, les regles de la llengua russa i la poesia d'AS. Pushkin és necessari per als nens. Però si el professor només pot transmetre els volums d'informació fixats en la tradició, en primer lloc, la seva condició social no superarà l'estatut de cap altra persona -el portador del mateix coneixement; segon, la seva activitat professional es transforma en tecnologia de la informació i la reemplaça-, la pedagogia moderna Les tecnologies de la informació i la informàtica permeten a una persona absorbir fàcilment grans quantitats d'informació necessària sense intermediaris "[Danilyuk A.Ya. Principis de la modernització de l'educació pedagògica / / Pedagogia, № 5, 2010. - p. 39]. Però des de temps immemorial, el professor era principalment un mentor espiritual, un portador de la cultura, un home d'una majúscula. És una llàstima que l'estatus d'un professor sigui un estatus d'un treballador de l'esfera del servei; S'elimina el component espiritual i educatiu de la comunicació amb els nens.

Els joves, amb rares excepcions, no volen anar a l'escola. L'escola empra majoritàriament professors que eren educats en el període soviètic, i l'afluència de joves professors a escoles generals és insignificant.

Per una breu, segons els estàndards històrics, el temps en l'educació pedagògica, es va produir un col·lapse comparable amb el del "novè eix" que estava netejant tot i tot en el seu camí. El poc que queda d'aquesta onada anomenat "perestroika" a penes es manté. Aquesta petita classe de persones que es van quedar darrere de l'antic sistema, lluitant per preservar el valuós que queda.

L'antic sistema d'educació pedagògica, malgrat alguns costos, no obstant això va complir la seva missió i va funcionar bé. Fins ara, tenim un sistema de formació pedagògica en ruïnes, la restauració de la qual tindrà molta força i recursos materials. Però, però, hem d'avançar perquè no estiguem al costat de la civilització. Per avançar, hem de determinar en quina direcció es mouen en l'educació pedagògica, en particular, en la formació de professors per a l'escola general d'educació.

Una cosa és clara: el contingut de l'educació pedagògica ha canviat sota la influència dels processos de civilització. Aquests postulats fonamentals que el professor és el portador de la cultura, el mentor espiritual de la generació més jove, l'educador, era, és i serà. Davant l'impacte dels nous reptes, sorgeix la pregunta sobre què i com s'ha de formar un mestre modern? Quins nous tipus d'activitat pedagògica ha de dominar? Com canvia la consciència professional d'un professor modern? Una cosa que sabem és que avui el professor està lluny de ser un "subjecte" en el sentit literal de la paraula. L'edat de les tecnologies de la informació i la comunicació, a més d'ensenyar el tema, hauria de tenir visions, perspectives socials i la relació dels nens amb la vida. Els professors d'avui poden considerar-se com un especialista professionalment entrenat en el camp de la pedagogia de les actituds en la societat. No es parla d'aquestes qualitats com l'alta formació professional, la mobilitat, la capacitat de treballar col·lectivament, és raonable exposar els pensaments.

Un gran lloc en l'activitat professional és el nivell de domini de les tecnologies de la informació i la comunicació. Actualment, les tecnologies de la informació i la comunicació esdevenen part integrant de l'educació professional i de les activitats professionals.

Els estudis duts a terme pel Centre de Problemes d'Educació Vocacional de l'Acadèmia d'Educació Kirguís van permetre determinar que els estàndards educatius estatals actuals en orientacions pedagògiques no proporcionen formació per a professors moderns adreçats al resultat de l'educació. En relació amb la qual el personal del centre va preparar un esborrany d'una nova CRP sobre orientacions pedagògiques sobre una base de competències.

El problema de la competència, la competència ha sorgit recentment, i és conseqüència de canvis en les condicions socioeconòmiques. Els coneixements adquirits a través de la formació es tornen ràpidament obsolets i les competències són superiors als subjectes, es formen o adquireixen en el curs d'una varietat d'activitats formatives. Cadascun té el seu propi nivell de competència. És més individual que el coneixement i les habilitats. La competència es prova i es manifesta bé a la pràctica.

Competència professional del professor. Com vam dir anteriorment, sobre-subjecte, i no és una suma simple del coneixement de l'assignatura. "L'especificitat de la competència com a determinat tipus de preparació professional és que s'adquireix en situacions de solucions reals als problemes professionals, fins i tot si això passa dins del procés educatiu. La naturalesa de l'activitat pedagògica ... no permet que la competència es reprodueixi, és a dir, "Transferència" als estudiants mitjançant instruccions tradicionalment enteses. La competència pedagògica com a propietat existencial és producte de l'autodesarrollo d'un futur especialista en un entorn professional, acompanyat de mestres "[Serikov VV La naturalesa de l'activitat pedagògica i les característiques de l'educació professional del professor // Pedagogika, № 5. - 2010. - p. 34-

En general, la pròpia naturalesa de la competència pedagògica és més individual que, per exemple, la competència d'un enginyer o metge. En aquest últim, la competència és més específica, mesurable. En altres paraules, la competència pedagògica és una experiència personal adquirida en el procés d'estudi a la universitat. Si el coneixement teòric és el mateix per a tots els estudiants, la competència, tal com s'ha esmentat anteriorment, és individual. La competència docent no es pot verificar mitjançant proves formals, com proves, diversos tipus de proves orals i escrites. Comprovació de competència. ': En el curs de les activitats pràctiques.

Amb l'educació tradicional, és important recordar, explicar i explicar, amb un enfocament competent, l'estudiant no només hauria d'explicar per què s'ha de fer això, sinó també fer aquesta acció. La competència no pot esdevenir un producte de la formació tradicional, és a dir, No consisteix en la suma de coneixements i habilitats. Això no vol dir que rebutgem l'educació científica i de la matèria, sinó que es tracta de negar-se a estudiar temes com a finalitats en si mateixos. Cal modelar l'entorn pedagògic real, la recerca d'un mateix. Es tracta d'un tipus especial d' activitat educativa, que hauria de substituir l'enfocament tradicional en la formació del personal pedagògic.

Per això, en el nou CRP sobre orientacions pedagògiques, es proporciona la pràctica pedagògica a partir del primer any al quart any, és a dir, És continu, un dia a la setmana i s'anomena "Dia escolar".

Un estudiant de temps complet està en una escola fixada.

Per això, en el nou CRP sobre orientacions pedagògiques es va prestar una gran atenció a la pràctica pedagògica. La pràctica pedagògica és el lloc on es formen competències professionals i especials. En la pràctica pedagògica, "coneixement" que es va obtenir en conferències i exercicis pràctics "es materialitza".

Durant el desenvolupament de la CRP sobre orientacions pedagògiques, es van definir tres blocs de competències: universal, professional general i especial. Els primers dos blocs de competències estan essencialment integrats per a tots els perfils. El bloc de competències especials és específic per a cada perfil. La llista de competències que es proposa a la CRP és de naturalesa recomanativa, les institucions d'educació superior tenen el dret, a partir de capacitats internes, complementar, ampliar, aclarir. I aquest procés continuarà fins arribar a un model òptim que satisfaci la societat.