L'anàlisi del professor de la classe de treball educatiu. Anàlisi de l'obra educativa de la classe mestre de la classe 2 i 3 per a l'any

És difícil imaginar les activitats d'educació institucions sense el pla de calendari i llarg termini, la preparació i realització del programa d'activitats, treballant els directors de projectes i així successivament. El desenvolupament d'aquest document no pot reduir significativament la incertesa només en el desenvolupament del sistema educatiu. La planificació ajuda a garantir la continuïtat de l'acció per al curt i llarg termini, per agilitzar el procés de la formació i l'educació dels infants. L'activitat educativa implica no només la transferència directa del coneixement dels escolars. Un lloc especial que ocupa el treball educatiu. Examinar més a fons els principis sobre els quals està construïda i com el mestre avalua els resultats.

Característiques de planificació

El desenvolupament de les activitats educatives del programa implica la determinació conjunta del professor de la classe, els nens i els seus pares el contingut, els objectius, els mètodes d'organització d'aquest procés. Es basa en el modelatge. Això és a causa del fet que la planificació de la tasca educativa és un diagrama d'un dels fragments del procés previst. ha de complir amb les següents directrius per a la planificació reeixida:

1. Sistemàtica.
2. Concreció.
3. Diàleg.
4. Optimalitat.
5. Científica.
6. Individualitat.
7. Continuïtat.

importància considerable en el desenvolupament del programa compta i l'anàlisi de la tasca educativa del professor de la classe durant un any.

sistemàtic

Un pla per al proper període i donar una avaluació de les activitats en l'últim temps, les parts examinarà el procés com una estructura complexa, que consisteix en la interacció i elements relacionats entre si. Aquests inclouen, en particular, inclouen:

1. El professor de la classe.
2. Estudiants.
3. Els pares.
4. mestres i altres adults.

L'anàlisi del professor de la classe de treball educatiu consisteix en l'estudi dels interessos col·lectius i individuals, valors, necessitats de planificació dels participants. En el desenvolupament del programa estableix els principis, objectius, continguts, mètodes i formes d'organització d'activitats conjuntes, les relacions i la comunicació.

especificitat

L'anàlisi del professor de la classe de treball educatiu en el període anterior es pot identificar i tenir en compte les necessitats i interessos del col·lectiu. Professor explora el nivell de desenvolupament i les perspectives de creixement dels estudiants. Això és particularment important quan es planeja treballar amb nens petits. La selecció dels mètodes i formes d'activitats conjuntes específiques dependrà en gran mesura la comprensió de la situació d'ensenyament específic en un grup d'estudi donat, així com en la forma en que l'anàlisi de la tasca educativa del professor de la classe de l'any s'ha dut a terme a fons i de forma global.

Grau 1 es considera que és un cert grau de fase de familiarització. En aquesta etapa, les necessitats dels infants en l'educació no és tan clarament definits. Estic poc a poc acostumant al règim escolar, les regles de conducta. En aquest sentit, l'anàlisi del professor de la classe de treball educatiu ha de construir tenint en compte les peculiaritats del desenvolupament de cada nen i tot l'equip en general. En aquest cas, és convenient fer referència als plans de treball DOW, la seva avaluació i conclusions. El respecte del principi d'especificitat suggereix la introducció d'un programa de certes accions, terminis clars.

optimalitat

Aquest principi implica tres circumstàncies importants són presents en la planificació del treball educatiu:

1. El mestre necessita per trobar l'opció més adequada de la participació dels adults i els nens en les activitats col·lectives.
2. El resultat del treball conjunt ha de ser un model idees sobre la millor manera de construir relacions a l'aula i activitats educatives en ella.
3. El mestre ha de triar la millor estructura i la forma del propi pla. Això proporcionarà comoditat per a les seves activitats diàries.

diàleg

Anàlisi de l'obra educativa del professor de la classe implica la identificació de les opinions, motius, conclusions interessats. La possessió d'aquesta informació, és possible no només per avaluar objectivament el treball del mestre, sinó també juntament amb ell per desenvolupar el millor pla d'opció per al proper període. Anàlisi de les opinions de cada participant, tenint en compte els diferents punts de vista sobre tal o qual pregunta ajuda a identificar el nombre màxim de possibles formes i mitjans de l'organització dels pròxims esdeveniments.

personalitat

Anàlisi de l'obra educativa del professor de la classe de la classe 2 per a l'any ha d'incloure una avaluació de les qualitats personals dels nens. Durant s'ha d'identificar el període acadèmic anterior, el partit més fort dels escolars, així com els reptes als quals es van enfrontar, van arribar a una institució educativa. El mestre ha de comprendre el valor de la individualitat de cada nen i per posar el procés del seu desenvolupament com un dels principals objectius de l'activitat. Anàlisi de l'obra educativa del professor de la classe de la classe 2 per a l'any serà desenvolupar un enfocament comú per al desenvolupament de tot l'equip i cada estudiant.

principi científic

L'anàlisi del professor de la classe de treball educatiu ha d'incloure una revisió dels conceptes teòrics generals dels motors, la naturalesa i les lleis del procés de desenvolupament del nen. En les seves activitats, el mestre ha de guiar-se per les disposicions dels conceptes moderns d'educació tenen en compte les directrius dels científics nacionals i estrangers.

continuïtat

Planificació, així com l'anàlisi de la tasca educativa del professor de la classe, ha de ser constant. Aquesta és una de les principals condicions per a l'èxit de la tasca del professor. Al terme de cada període acadèmic ha de resumir les dades recollides en la seva durada. En el nou any apareixerà una varietat de situacions inesperades que no poden ser tinguts en compte en el pla. Referent a això és necessari per formar una base per a la interacció per a determinar el màxim nombre possible de solucions a un problema. Això és particularment important per al director de la institució educativa. Si hi ha alguna informació bàsica, plans, programes, rendiment generalitzat dels mestres per períodes anteriors és molt més fàcil d'analitzar la tasca educativa de la mestra durant un any. Grau 3 es considera convencionalment l'etapa final per als nens en la transició de la primària a l'edat escolar secundària. Aquí es presta més atenció al procés educatiu, la intensitat de l'assimilació dels coneixements dels estudiants. Mentrestant, el desenvolupament de les qualitats personals són sovint eclipsat. Detectar aquests desequilibris permetrà l'anàlisi de la tasca educativa de la mestra durant un any. 3 classes per a molts nens es converteix en un determinat llindar, a la qual es triïn la seva posterior comportament a l'escola. Per al professor, és important no perdre aquest moment tant com sigui possible per promoure els nens en la presa de decisions correctes.

L'elaboració del pla a llarg termini

En el desenvolupament del programa ha d'estar basat en un algoritme específic. Els punts principals de la mateixa són:

1. Determinació dels educadors i el moment en què es durà a terme per a la planificació d'activitats.
2. L'avaluació de l'estat i els resultats de les activitats anteriors. Per exemple, la realització de l'anàlisi de la tasca educativa del professor de la classe de grau 7 per a l'any, els pares com a participants en el procés de planificació es poden fer per identificar els indicadors que apunten a objectes que no hagin estat satisfetes o no estan implementades en la seva totalitat.
3. El refinament, l'actualització i l'especificació del propòsit de la mestra. En aquest cas, els participants discutiran la planificació del projecte de programa per al proper període. Per exemple, mitjançant l'anàlisi de la tasca educativa del professor de la classe de grau 9 de l'any, pares, fills i ell mateix un mestre per posar de relleu els aspectes clau dels elements s'agreguen a ell, tenint en compte les característiques específiques del pròxim període de programar les mesures específiques per implementar el pla.
4. L'elaboració del pla.

La importància de l'activitat d'avaluació

L'anàlisi es percep sovint com una molt lent i no és la direcció més desitjada de la mestra. En la seva conducta del mestre requereix un temps considerable, esforç intel·lectual i físic. Al mateix temps, no és sempre una valoració benefici pràctic evident dels resultats anteriors. No obstant això, com l'estudi dels plans de treball elaborats pels professors de classe, l'anàlisi dels seus programes educatius, en alguns casos, ha de ser la base per a la planificació per al proper any. Tal és el cas en certes situacions. En particular, si:

1. L'anàlisi es realitza de manera informal.
2. L'avaluació educativa no és un compost heterogeni diferents fets i els judicis, i diferent estructura clara. Per tant, ha d'estar d'acord amb les directrius metodològiques específiques.
3. L'anàlisi es va realitzar d'acord amb els criteris desenvolupats.
4. L'avaluació és un significatiu i informatiu.
5. El professor de la classe de la diversitat d'opinions es va tenir en compte la major part dels participants en el procés educatiu.

enfocaments

A la pràctica moderna, l'anàlisi de l'activitat educativa pot ser:

1. Descriptiu. En aquest cas, descriu i avalua els fenòmens i esdeveniments que van tenir lloc en l'equip.
2. Polar-estima. En aquest enfocament, hem identificat i analitzat els resultats negatius i positius del procés, les seves causes.
3. Sistema. En aquest cas s'assumeix l'avaluació integral del procés educatiu en la interacció dels seus components.
4. Problema. Aquest enfocament preveu l'assignació, les complexitats i contradiccions d'investigació i estructuració.
5. Personalitat-orientat. Aquest mètode s'utilitza avui dia en l'educació innovadora. Amb ell es porta a terme, per exemple, l'anàlisi de la tasca educativa del professor de la classe en el grau 10 per al any.

tipus d'avaluacions

tipus d'anàlisi se seleccionen en funció de les tradicions de treball educatiu i la cultura organitzacional de la institució. Avui dia s'aplica:

1. Avaluar l'assoliment de les metes i objectius. El professor analitza el nivell d'aplicació dels objectius que s'han definit al principi del període.
2. Avaluació dels principals esdeveniments i situacions. En dur a terme aquest tipus d'anàlisi requereix una certa quantitat d'informació. Com una de les formes més comunes d'acumulació són la informació de referència. En elles s'indica les activitats que van ser considerats responsables d'aquestes persones, els resultats que s'han aconseguit com a resultat.

conclusió

El treball analític del professor de la classe són tres etapes clau. De gran importància és la primera - preparatòria. Consisteix en la definició dels objectius i l'objecte d'anàlisi, la programació. A l'escenari principal, la recollida i elaboració de dades sobre el procés educatiu, la detecció dels aspectes positius i negatius de la mateixa, la previsió, el marcatge dels problemes més apressants i contradiccions. En l'etapa final de professor reflexiu avalua el treball analític, eliminar inexactituds estilístiques i de fet, fa que les addicions i correccions necessàries.