Contemporanis històrics Estudis: tendències i perspectives

Les reformes dels anys 1990 i 2000 en el sistema educatiu ha portat al fet que el procés de formació i l'educació estava en una profunda crisi sistèmica. Especialment fortament afectada per la crisi de les humanitats, en particular, una cosa tal com la història. Educació escolar d'història de preparatòria van deixar de complir amb els requisits que se li presenten. I quins són aquests requisits?

Al meu entendre, l'ensenyament de la història ha de primer educar els escolars i els estudiants un sentit de patriotisme, l'humanisme; desenvolupar el respecte per la cultura i les tradicions dels pobles del país i del món. D'altra banda, ensenyament de la història ha d'estar dirigit a la construcció de les habilitats dels alumnes i estudiants per analitzar els fets i esdeveniments no només el passat sinó també el moment actual, per poder veure el punt de vista històric. Tercer: l'educació històrica no ha de ser separables i el principi fonamental de la pròpia ciència històrica, és a dir, l'historicisme.

Historicisme - un principi de coneixement de les coses i els fenòmens de la seva ocurrència, la formació i el desenvolupament en les condicions històriques específiques. En aquest sentit, m'agradaria assenyalar que els llibres de text d'avui ignoren completament el principi de l'historicisme. Segons ell, no està clar com, quan i per què hi ha tal o qual esdeveniment, o aquest fet. Com a resultat, la lectura de llibres de text moderns hi ha una sensació que tots els esdeveniments històrics i els fets han sorgit per si mateixos, per si mateixos han viscut. La comunicació entre ells no està traçat. Per tant perdut el fil principal del desenvolupament històric mundial de la humanitat, per no esmentar el fet que l'amuntegament dels esdeveniments i fets sense explicar la relació causa-efecte és una distorsió de la història com un procés en el qual tot està connectat entre si. No és que res ve de, i no fer res desapareix del tot - perquè pugui caracteritzar l'historicisme. És a dir, aquest principi no existeix avui en dia en gairebé tots els llibres de text moderns sobre la història. Per què?

El problema és que els autors són els llibres de text moderns sobre la història, cal tenir en compte inicialment dos sistemes d'educació kontsenternuyu viciós, quan els mateixos esdeveniments, els fets, l'etapa de desenvolupament, per presentar per primera concentració (Graus 5-9), i per segons - 10 - 11 classes. A més, l'examen d'Estat en la història es construeix més en els fonaments de fet que sobre una base analítica. Els escolars que donen l'examen dels comptes de la història durant més de memoritzar fets, esdeveniments, dates, personalitats que especular sobre per què aquest esdeveniment va ocórrer, per què és en aquest període de temps, no més d'hora o més tard, i quines conseqüències va portar a. Com a resultat, es perd la connexió entre els fets i els fets, i els estudiants ja no entendre i trobar connexions causals entre els fets individuals, personalitats i esdeveniments. No obstant això, això és el que forma la base de la història; És la llei suprema de tot el desenvolupament històric de la humanitat.

La pèrdua de perspectiva històrica - que és una de les principals tendències negatives que han sorgit com a conseqüència de la reforma del sistema escolar mal concebuda. Una altra tendència negativa és que avui va perdre una important funció educativa de l'educació història de l'escola. Fins ara, des dels anys 1990, no ha elaborat els principis de l'educació històrica. Si en la formació històrica escola soviètica basada en els principis de la ciutadania i del món comunista, avui en dia això no. En el seu lloc, donar als estudiants pautes bàsiques, els mestres han de lidiar amb el fet que aboqui al davant d'ells (en sentit figurat) "embolcalls", fent-los passar per "dolç". En altres paraules, com tot el que es veu bé i temptadora - a desenvolupar sentiments patriòtics, per conrear la tolerància, la visió humanística, formant la posició civil. De fet, tot es redueix a la verborrea, de manera que no se sap en què i en què es basa per formar aquests sentiments, que són exemples d'aquests objectius. Després de tot, fins i tot per una simple avaluació de la personalitat històrica dels materials dels llibres de text no és una cosa que no és suficient, i que simplement no ho són.

Per tant, avui en dia hi ha una tendència negativa en tota l'educació a les escoles de la història, que pot ser caracteritzat com una degradació. Per superar el procés de degradació és molt possible. Per a això, en primer lloc, ha de renunciar a sistema de formació de dues kontsenternoy i per passar a un sistema lineal. En segon lloc, prenem la teoria històrica de l'aprenentatge per etapes per l'enfocament del desenvolupament històric. Tercer: crear les condicions per a la formació i l'educació històrica no formal i real. I això només serà possible quan, en lloc de l'examen notòria reintroduir examen tradicional, i en comptes de simplement memoritzar dates, esdeveniments, fets, personalitats comencen a donar als estudiants el coneixement del món real sobre la base del principi de l'historicisme, per ensenyar a identificar les relacions causa-efecte, per donar la seva pròpia avaluació, com els fets i personatges històrics. Aquest enfocament és molt possible, i de fet és una necessitat. Només d'aquesta manera, podem superar totes les conseqüències negatives de la reforma de l'escola de la dècada de 1990 i els zero anys.

Prometedors en aquest sentit és una tendència en l'ensenyament de la història de l'escola, com una transició a un sistema lineal d'entrenament, però no per als llibres de text que estan disponibles avui en dia. Necessitem completament diferents llibres de text, els quals seran recollits no tant els fets com la determinaran els punts principals en un desenvolupament històric en el món de la història del nostre país.

En resum cal dir que la tendència principal de l'ensenyament de la història moderna fins que lluny de resoldre les tasques principals dels quals són:

1. La formació de nous mètodes d'ensenyament, basat en la teoria i el principi de l'historicisme estadial.
2. Prestar més atenció no tant la memorització de fets com per ser capaç de donar una avaluació correcta d'aquests fets, per determinar el punt de vista històric i modelar passat històric, analitzar el present i anticipar el futur.
3. Saltar d'consignes sense fonament al sistema real de l'educació històrica basada en exemples històrics.